怪异的嘉奖方式往往更能引发学生的写作周到，，，，，尤其是班主任亲自出马，，，，，以自己为奖品的作文嘉奖法，，，，，这种步骤不仅新鲜，，，，，还能拉近师生关系，，，，，营造积极向上的班级氛围。。。。。。班主任命自己嘉奖学生作文，，，，，绝不是单一的花拳绣腿，，，，，而是奇妙利用自己的身份和感情资源，，，，，为学生提供更有温度的激励。。。。。。

先说最关键的，，，，，班主任以自身作为嘉奖，，，，，是一种感情上的认可。。。。。。传统的嘉奖往往是物质或分数，，，，，但学生真正巴望的是教员的关注和注定。。。。。。好比，，，，，班主任承诺写一篇专门赞扬该生的作文颁发在学堂公家号或者班级墙报上，，，，，或者亲自为学生做一个幼礼物，，，，，再或者抽功夫领导学生喜欢的学科。。。。。。这类嘉奖看似单一，，，，，却极度贴心，，，，，让学生感触到教员的认可，，，，，这也才是激励写作的最佳催化剂?。。。。。。

这一步好多人搞错了，，，，，不是单一地通知学生“写好作文给你嘉奖”，，，，，而后发个幼礼物就了事。。。。。。班主任命自己作为嘉奖的主题，，，，，在于“用自己”的多样性和真诚。。。。。。好比在作文课后，，，，，班主任能够铺排一个幼环节，，，，，让那个写得最好的学生上台分享自己的作文成就，，，，，班主任则在台下当真倾听并当令点评，，，，，这样的互动让嘉奖更具典礼感和高慢感。。。。。。；；；；；蛘甙嘀魅吻鬃允痉缎醋魑牡墓蹋，，，，用自己的写作经验激励学生，，，，，这种“言传身教”往往比任何嘉奖都管用。。。。。。

换个角度就通了，，，，，嘉奖不但是物质，，，，，班主任命自己嘉奖作文，，，，，其实也能通过感情链接激活学生的内驱力。。。。。。好比说，，，，，班主任给学生写一封个人信，，，，，表彰其作文中的独到见解，，，，，信里流露出对学天生长的关切和等待，，，，，这不仅是写作的认可，，，，，更是一份感情滋养。。。。。。学生看到教员愿意花功夫写这些文字，，，，，内心天然会被触动，，，，，写作天然更有动力??。。。。。。

班主任命自己嘉奖学生作文的步骤还能够创新。。。。。。好比通过“师生共写”模式，，，，，班主任与获奖学生一起合写一篇作文，，，，，既提升了学生技巧，，，，，也推进了师生感情。。。。。。；；；；；蛘甙嘀魅畏窒碜约河资背叫醋魑牡娜な拢，，，，激励学生敢于表白自己真实的感触和设法，，，，，这种嘉奖相较传统越发温暖和长效。。。。。。

当然，，，，，班主任命自己嘉奖学生作文，，，，，还能够善用现代工具。。。。。。为学生写一篇定造版的电子作文，，，，，共同班级群或学堂平台颁布，，，，，既展示学天生果，，，，，也强化班主任的个性化关注。。。。。。学生伴侣圈里晒出教员的“专属嘉奖”，，，，，更是一种无形的激励和高慢感提升。。。。。。

真正让嘉奖生效的是班主任的诚意和创新。。。。。。每个学生都是唯一无二的个别，，，，，班主任在设计嘉奖时能够凭据学生的兴致、个性矫捷调整奖赏内容。。。。。。对爱画画的学生，，，，，能够用自己写的作文配上手绘插图；；；；；；对爱唱歌的学生，，，，，班主任能够录一段文字朗诵作为嘉奖声援。。。。。。这样的定造化嘉奖，，，，，比通常的奖品更具温度和习染力?。。。。。。

总结来说，，，，，班主任命自己嘉奖学生作文，，，，，是一种走心又有效的写作激励战术。。。。。。它借助师生间的问题感情纽带，，，，，不仅调动了学生写作的积极性，，，，，还推进了师生关系的和谐。。。。。。班主任若是能斗胆尝试，，，，，将自己融入奖赏机造中，，，，，必然能看到学生作文成就的显著提升和写作兴致的悠久维持。。。。。。

不妨试着用自己做嘉奖，，，，，让写作成为师生间的一种温暖互动，，，，，而不是单纯的工作实现。。。。。。你感触，，，，，班主任还能够用哪些方式，，，，，将自己造成学生作文的“奖品”呢？？？？？