范例讲授不是“举例子”。。。。。。这句话值得先说明显。。。。。。它由德国教育家瓦根舍因在二战后提出，，，，，，，针对的是教材越来越厚、学生越学越累的怪圈。。。。。。瓦根舍因以为，，，，，，，与其把每个知识点都铺开讲，，，，，，，不如挑几个真正有代表性的范例，，，，，，，让学生从个别例子中摸出通常法规。。。。。。这个理想后来和布鲁纳的结构主义、赞可夫的发展讲授一路，，，，，，，被称为现代讲授论的三大门户。。。。。。

它是冲着“教材太满”来的

二战后德国沉建，，，，，，，学堂里的教材内容爆炸，，，，，，，学生疲于背结论。。。。。。瓦根舍因在物理课上发现，，，，，，，好多学生换个数字就不会做题，，，，，，，由于只学了表表，，，，，，，没学到结构。。。。。。他主张用“少而精”的范例来包办繁琐的知识堆砌，，，，，，，不是把一册书重新讲到尾，，，，，，，而是选出那些能“以幼见大”的典型内容，，，，，，，通过它们去理解学科的根基道理。。。。。。这个起点很沉要，，，，，，，弄领略它，，，，，，，就不会把范例讲授当成单纯的“举例子”。。。。。。?

范例和通常例子差在哪

好多人把范例讲授等同于“授课多举几个例子”，，，，，，，这是最大的误会。。。。。。通常例子是辅助注明一个概想，，，，，，，例子换掉不影响知识自身；；；；；；范例则是知识结构的缩影，，，，，，，它自身就是通往法规的蹊径。。。。。。好比物理课讲“力的分化”，，，，，，，用一个斜面上的木块作例子，，，，，，，能够把力的平行四边形法令、摩擦系数、加快度这些概想全串起来。。。。。。学生把这个例子真正吃透，，，，，，，遇到的就不再是一路路孤立的题，，，，，，，而是一张能够迁徙的知识网。。。。。。?

用起来要过四路坎

理论落到讲堂上，，，，，，，操作不复杂，，，，，，，但每一环都有讲求。。。。。。先说选例，，，，，，，得挑那种寂仔代表性、又能承先启后的内容，，，，，，，这最考验教员的判断力。。。。。。接着是发展，，，，，，，把范例放在真实问题的情境里，，，，，，，让学生看到知识是怎么从问题里长出来的，，，，，，，而不是直接丢结论。。。。。。而后进入抽象，，，，，，，带着学生从具体制子中提炼法规，，，，，，，这一步是魂灵，，，，，，，好多人讲完例子就急着刷题，，，，，，，法规底子没浮出水面。。。。。。最后做迁徙，，，，，，，换个新情境让学生自己试试，，，，，，，用错了再建改，，，，，，，这一轮才算齐全。。。。。。这四路坎不是一刀切，，，，，，，分歧窗科、分歧年级能够矫捷调整，，，，，，，但方向不会变。。。。。。?

放到今天依然管用

今天的讲堂信息量比以前大得多，，，，，，，短视频、AI、各类碎片知识都在抢学生确把稳力。。。。。。这个老概想“少即是多”反而更值钱。。。。。。它提醒教员，，，，，，，一节课不必要塞满，，，，，，，真正沉要的是学生能不能从一个点看到一片。。。。。。对学生来说，，，，，，，学会用范例去思虑，，，，，，，比记住某个具体答案要划算得多。。。。。。这也是为什么教育鼎新转了一圈，，，，，，，它还不休被人提起。。。。。。?

你最近一次“学会”某个器材，，，，，，，是真的摸到了法规，，，，，，，还是只是记住了答案？？？？？？？这个问题没有尺度答案，，，，，，，但值得想一想。。。。。。