在学堂的影象里，，，，，，，，语文课代表似乎总是和“水文”划高等号。。。。。。。教员一安插写作工作，，，，，，，，班里的那位语文课代表总能写出一大篇，，，，，，，，字数多多，，，，，，，，内容丰硕，，，，，，，，宛如滔滔江水般源源不休。。。。。。。这种“水多”的文章，，，，，，，，时时被同学们调侃，，，，，，，，却也展示了他们对文字的掌控力和表白欲望。。。。。。。

语文课代表的“水”，，，，，，，，往往源于他们对讲堂内容的敏感捉拿。。。。。。。他们不喜欢单一应酬，，，，，，，，而是喜欢深刻挖掘教员解说的每一个点。。。。。。。好比，，，，，，，，一篇看似单一的作文标题，，，，，，，，课代表能从字里行间找到教员强调的细节，，，，，，，，延长开来，，，，，，，，写出十足的细节刻画与感情铺陈，，，，，，，，哪怕是通常的事务，，，，，，，，也能被他们写得活泼起来。。。。。。。

先说最关键的，，，，，，，，语文课代表的文章“水多”往往是由于他们筹备充分。。。。。。。相比其他同学匆匆写完，，，，，，，，课代表会利用课余功夫查找有关的素材和范文，，，，，，，，仿写好的句式结构，，，，，，，，让自己的文章不仅仅是流水账，，，，，，，，而是有仿照有创新的文章。。。。。。。这样的写作习惯，，，，，，，，无形中提升了他们的文字功底，，，，，，，，同时也让他们对语文课有别样的周到。。。。。。。

这一步好多人搞错了，，，，，，，，感触“水”的文章就是废话连篇、内容浮泛。。。。。。。其实不然。。。。。。。无数语文课代表固然写得多，，，，，，，，但绝不是纯正的堆字数。。。。。。。他们在文字中融入了不少幼我理解和感情，，，，，，，，只是由于篇幅较长，，，，，，，，显得内容较为冗杂，，，，，，，，但这些“水”成分正是他们思路的天然流露，，，，，，，，是一种想要表白更多的巴望。。。。。。。

换个角度就通了，，，，，，，，语文课代表的“水文”其实是一种积极的写作态度的体现。。。。。。。他们愿意花大量功夫去实现教员交代的作业，，，，，，，，更不怕文字的堆积。。。。。。。这样的习惯即便偶然让文章显得有些啰嗦，，，，，，，，但益处在于打牢了他们的写作基础和表白能力，，，，，，，，也为以来的进建和工作铺路。。。。。。。

此表，，，，，，，，语文课代表时时被赋予班级语文进建的桥梁角色，，，，，，，，他们不仅包办教员提醒写作工作，，，，，，，，还会携带同学们一路会商写作思路。。。。。。。这样的角色责任感，，，，，，，，也让他们在写文章时格表用心，，，，，，，，哪怕“水”多了一点，，，，，，，，也是由于想把更多的内容传递给各人。。。。。。。

当然，，，，，，，，每个语文课代表的风格都不一样，，，，，，，，有的喜欢铺发展刻画细节，，，，，，，，有的则偏心叙述事务全过程。。。。。。。无论哪种方式，，，，，，，，他们都阐发出对语文进建的酷爱和对表白自我的对峙。。。。。。。那种“水”的状态某种水平上是他们文字思想的奔放，，，，，，，，是青春期书写的一抹鲜活色彩。。。。。。。

所以，，，，，，，，下次再看到语文课代表交的那些“水多文章”，，，，，，，，不妨换个心态去读一读。。。。。。。你会发现里面有浓浓的致力味路，，，，，，，，还有他们对文字世界索求的痕迹。。。。。。。这种“水”不是浪费，，，，，，，，反而是他们和语文课的一次深度对话，，，，，，，，是成长路上的一次次文字训练。。。。。。。

若是语文课代表没了这些“水”，，，，，，，，作文的个性和灵动也许会少一分。。。。。。。就像河道必要那些波澜升沉，，，，，，，，文章里多一点“水”反而让内容更鼓满。。。。。。。语文课代表用他们的笔，，，，，，，，写下那些琐碎、丰硕却真切的校园故事，，，，，，，，也让这段回顾越发鲜明活泼。。。。。。。

那么，，，，，，，，你感触“水多”的文章是职守唬；；；；；；故且恢殖龈竦谋戆追绞侥？？？？？？？？