范例讲授不是“举例子”。。。。。。这句话值得先说明显。。。。。。它由德国教育家瓦根舍因在二战后提出，，，，，，针对的是教材越来越厚、学生越学越累的怪圈。。。。。。瓦根舍因以为，，，，，，与其把每个知识点都铺开讲，，，，，，不如挑几个真正有代表性的范例，，，，，，让学生从个别例子中摸出通常法规。。。。。。这个理想后来和布鲁纳的结构主义、赞可夫的发展讲授一路，，，，，，被称为现代讲授论的三大门户。。。。。。

它是冲着“教材太满”来的

二战后德国沉建，，，，，，学堂里的教材内容爆炸，，，，，，学生疲于背结论。。。。。。瓦根舍因在物理课上发现，，，，，，好多学生换个数字就不会做题，，，，，，由于只学了表表，，，，，，没学到结构。。。。。。他主张用“少而精”的范例来包办繁琐的知识堆砌，，，，，，不是把一册书重新讲到尾，，，，，，而是选出那些能“以幼见大”的典型内容，，，，，，通过它们去理解学科的根基道理。。。。。。这个起点很沉要，，，，，，弄领略它，，，，，，就不会把范例讲授当成单纯的“举例子”。。。。。。?

范例和通常例子差在哪

好多人把范例讲授等同于“授课多举几个例子”，，，，，，这是最大的误会。。。。。。通常例子是辅助注明一个概想，，，，，，例子换掉不影响知识自身；；；；；；；范例则是知识结构的缩影，，，，，，它自身就是通往法规的蹊径。。。。。。好比物理课讲“力的分化”，，，，，，用一个斜面上的木块作例子，，，，，，能够把力的平行四边形法令、摩擦系数、加快度这些概想全串起来。。。。。。学生把这个例子真正吃透，，，，，，遇到的就不再是一路路孤立的题，，，，，，而是一张能够迁徙的知识网。。。。。。?

用起来要过四路坎

理论落到讲堂上，，，，，，操作不复杂，，，，，，但每一环都有讲求。。。。。。先说选例，，，，，，得挑那种寂仔代表性、又能承先启后的内容，，，，，，这最考验教员的判断力。。。。。。接着是发展，，，，，，把范例放在真实问题的情境里，，，，，，让学生看到知识是怎么从问题里长出来的，，，，，，而不是直接丢结论。。。。。。而后进入抽象，，，，，，带着学生从具体制子中提炼法规，，，，，，这一步是魂灵，，，，，，好多人讲完例子就急着刷题，，，，，，法规底子没浮出水面。。。。。。最后做迁徙，，，，，，换个新情境让学生自己试试，，，，，，用错了再建改，，，，，，这一轮才算齐全。。。。。。这四路坎不是一刀切，，，，，，分歧窗科、分歧年级能够矫捷调整，，，，，，但方向不会变。。。。。。?

放到今天依然管用

今天的讲堂信息量比以前大得多，，，，，，短视频、AI、各类碎片知识都在抢学生确把稳力。。。。。。这个老概想“少即是多”反而更值钱。。。。。。它提醒教员，，，，，，一节课不必要塞满，，，，，，真正沉要的是学生能不能从一个点看到一片。。。。。。对学生来说，，，，，，学会用范例去思虑，，，，，，比记住某个具体答案要划算得多。。。。。。这也是为什么教育鼎新转了一圈，，，，，，它还不休被人提起。。。。。。?

你最近一次“学会”某个器材，，，，，，是真的摸到了法规，，，，，，还是只是记住了答案？？？？？？？这个问题没有尺度答案，，，，，，但值得想一想。。。。。。