课时还是那些课时，，，，，教员还是那几位教员，，，，，但学生的作业实现度和讲堂参加度，，，，，肉眼可见解涨了一截。。。。。让我真正意识到这事不单一的，，，，，是期中考试成就单出来那会儿，，，，，最让我头疼的那个班数学均匀分竟然追平了年级第一。。。。。

搞了十多年讲授，，，，，我很少对某个新鲜做法有这么强的分享欲。。。。。今天不聊虚的，，，，，就说说这“三个教员轮流给学生安插作业视频教”到底是怎么回事，，，，，它凭什么能出成效。。。。。

先说最直观的变动

传统安插作业是啥样？？？？？？？？下课铃一响，，，，，教员在黑板角落写下第几页第几题，，，，，喊一句“课代表催一下”，，，，，这事就算完了。。。。。学生记不记得住、理不理解标题背后的知识点，，，，，全靠第二天讲评时的一时反映。。。。。

我们此刻做的，，，，，是三个分歧科主张教员——好比数学、物理、英语——把当天的沉难点和作业要求，，，，，各录一个三五分钟的幼视频，，，，，发到班级群里。。。。。学生回家先看视频，，，，，再着手做作业。。。。。

? 就这么一个看似单一的扭转，，，，，带来的第一个益处是作业“看得懂”了。。。。。以前学生回家面对作业本上的标题，，，，，经？？？？？？？？ㄔ诘谝徊健罢馓獾降滓腋陕铩。。。。。此刻教员视坡凤既讲知识点衔接，，，，，又演示一路同类题的思虑蹊径，，，，，相当于把讲堂浓缩版带回了家。。。。。

第二个益处，，，，，是节拍不慌了。。。。。三个教员的视频轮流着来，，，，，学生明显地知路今晚要实现哪些科目、每科预计花多长功夫。。。。。视频末尾都标注了建议实现时长，，，，，进建习惯差一点的孩子，，，，，照着一个一个打卡就行。。。。。

这一步好多人忽略了

好多人感触，，，，，这不就是把书面作业改成视频作业吗，，，，，换个大局而已，，，，，能有多大区别？？？？？？？？

区别刚好藏在大局背后。。。。。书面作业是静态的，，，，，学生盯着冷冰冰的标题，，，，，想不出来就发呆。。。。。视频解说则带着教员的语气、搁浅和强调，，，，，那些在讲堂上容易被忽略的思想转折点，，，，，在视坡凤能够被反复旁观，，，，，直到看懂为止。。。。。

? 更关键的是，，，，，三个教员之间形成了共同。。。。。数学教员会在视坡凤说：“若是这里感触吃力，，，，，建议先看物理教员昨天视坡凤讲的那个模型，，，，，逻辑是相通的。。。。。”英语教员则会挑出数学利用题里的英文术语做个预报，，，，，说下周要用。。。。。

这种跨学科的联动，，，，，是单个教员安插作业时很难做到的。。。。。学生交上来的作业，，，，，也不再是应酬式地填满空缺，，，，，而是真的带着思虑痕迹，，，，，有的甚至会追问视坡凤没讲透的延长问题。。。。。

换个角度就通了

有次和家长聊，，，，，她说了句让我挺触动的话：“以前领导作业，，，，，孩子问一句‘教员到底让我们干嘛’，，，，，我比孩子还蒙。。。。。此刻他自己打开视频看一遍，，，，，我在旁边听着，，，，，也知路他学的器材长什么样了。。。。。”

这就是模式的价值地点——它把教员、学生、家长三方之间的信息差，，，，，压缩到了最低。。。。。

三个教员轮流安插，，，，，性质上是把讲授造成了一个持续、多角度的信息流，，，，，而不是孤立的分数指令。。。。。视坡凤，，，，，每个教员都是自己科主张“导演”，，，，，用最善于的说话风格把知识点拆开揉碎。。。。。

当学生习惯了这种节拍，，，，，作业就不只是工作，，，，，而是一条有提醒、有蹊径、有回应的进建链条。。。。。

这条路还会走多远？？？？？？？？

目前这个模式还在摸索，，，，，好比视频时长节造、作业量和视频内容的比例搭配，，，，，都还有持续优化的空间。。。。。但至少有一点是确定的：学生交上来的作业，，，，，质量有了实打实的提升。。。。。

您也试过类似的安插作业方式吗？？？？？？？？欢迎来聊聊。。。。。